校长的教学领导和科研引领

    新课程背景下的教育呼唤专家型的校长，教学是学校的生命线，校长必须是本学科教学的行家里手。一个在自身专业上没有很深造诣的校长是无法承担作为老师的“老师”重任的，一个不能指导教师教学、不能引领教师教研的校长是无法让教师信服的，也就无法引领教师专业化发展。

    校长应站在第一线，深入课堂、深入学科组、深入学生，参与听课评课，开展好教研活动和课堂教学，立足所在学科跟老师们同备一节课、同说一节课、同上一节课、同诊一节课、同探一节课，形成互动、开放的研究氛围。只有这样做，才能让校长的教学引领更有说服力、更具操作性。蔡林森在泰兴洋思中学做了24年的校长。在这期间，他始终处在教学和科研的第一线，并坚定不移地带领教师进行课堂教学改革，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条成功的“洋思之路”，使这所普通的农村联办中学成了一所全国闻名的示范学校。他又用同样的管理方式复制出河南焦作永威学校。

    教育科研是学校发展的重要支撑，是学校提高教育教学质量，打造学校品牌和提高教师专业化水平的新动力。校长要努力做教师发展的促进者和创新人才的激励者。学校教育是不可重复的智慧和激情不断生成的过程。学校每天都会遇到这样或那样的问题，这就需要校长拿起教育科研这一武器，深入思考，潜心研究，寻求解决问题的最佳方案。

    一个不懂教育科研、凭经验管理、靠想象决策的校长是没有前途的，只有做科研型、学术型校长，才会在矛盾问题日益突出的学校教育面前，科学管理，科学决策，不断开创学校教育的新局面。很多成功的校长自身都是科研课题的主持人，实践证明：校长能够带头学习，带头研究，必然就会引领和激励教师去学习、去研究，学校就能形成良好的学术氛围。

    除了校长自身的科研，还应加强对教师教科研工作的校本培训，通过走出去、请进来的方式，加强与高等院校和教育研究机构合作，使学校成为教师发展的学校，成为校长发展的学校。