在我们身边经常会有这样的情况出现，很多老师上课自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我们自己对于“有效教学”理解上的偏差，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。合肥家教中心老师认为我们的教学在以下几个方面影响了高效课堂的形成：
    　二、提问和讨论的有效。

　　我们总是在强调学生主体地位的体现，很多老师也知道，体现学生主体地位的最好的方式就是教师提问和学生讨论。但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。表面看来，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考、引导学生关注课文是无甚益处的。我认为，对于一篇文章，首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题具体而又有思考的余地，为学生领悟文章描写技巧、体味文章意境起到了较好地引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文章的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。不能东一榔头西一棒子，问题与问题之间一点连贯性也没有是绝对不行的。第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。但是在这里很多老师又有问题了，不是说要培养学生的发散思维吗，所以就无节制的让学生回答，又不予以评价，这样无疑也是不行的。因此，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题也是提高课堂效率的重要方面，既要让学生有自己的想法，又要保证教学目标的实现。因此在课堂上，良好的课堂调控能力也是非常重要的，要让学生活动，但绝对不是无节制无方向的活动，要张弛有度，收放自如。

    老师分享教学影响高效课堂的形成(一)

    老师分享教学影响高效课堂的形成(二)

    老师分享教学影响高效课堂的形成(三)